CAPÍTOL I. ELS TRASTORNS D'APRENENTATGE EN LA LECTURA I L'ESCRIPTURA.

1. Els Trastorns d'aprenentatge avui. Concepte de Trastorns d'Aprenentatge. ( *TA )

2. Causes dels Trastorns d'Aprenentatge. *Etiología.

3. Avaluació dels Trastorns d'Aprenentatge.

4. Àrees deficitàries i/o símptomes característics. 1. Variables afectiu-*motivacionales de l'alumne

1.1. Introducció a l'estudi de la motivació

1.2. El *autoconcepto de l'alumne

1.3. Els processos d'atribució causal i expectatives

1.4. Metes d'aprenentatge i motivació

1.5. L'ansietat/estrès de l'aprenent

1.6. La intel·ligència emocional i el seu desenvolupament en l'aula

2. Variables cognitives i processos de pensament de l'alumne

2.1. *Perceptivos.

2.2. L'atenció.

2.2. La memòria.

2.3. Les capacitats des de diferents perspectives.

2.4. Els estils cognitius i d'aprenentatge.

2.5. Dèficits *metacognitivos.

2.6. Dèficits Lingüístics.

2.7. Dèficits *Comportamentales.

5. Classificació dels Trastorns d'Aprenentatge.

6. Diagnòstic Diferencial.

PRÀCTICA 1: EL *WISC-IV. INTERPRETACIÓ DELS PERFILS DEL *WISC-IV PER AL DIAGNÒSTIC DIFERENCIAL DELS TRASTORNS D'APRENENTATGE DE LES MATEMÀTIQUES, ELS TRASTORNS D'APRENENTATGE DE LA LECTURA I L'ESCRIPTURA, DEFICIÈNCIA MENTAL, *TTASTORNO DE DÈFICIT D'ATENCIÓ AMB O SENSE HIPERACTIVITAT I DESAVANTATGE SOCIAL.

CAPÍTOL II. CONEIXEMENT FONOLÒGIC I APRENENTATGE DE LA LLENGUA ESCRITA.

1. Coneixement *metaling*üístico i consciència fonològica.

1. 1. Coneixement *metaling*üístico i consciència *metaling*üística.

1.2. Formes o nivells de consciència fonològica. 2. Consciència fonològica i aprenentatge de la lectura.

2. l . La consciència *segmental com *prerrequisito de la lectura.

2.2. Coneixement fonològic i lectura. 3. Tractament educatiu de la *lecto-escriptura en l'Etapa Infantil.

3.1. Objectius generals.

3.2. Comprensió del sentit i naturalesa del sistema d'escriptura.

3.3. Formació d'un vocabulari visual de lectura i escriptura.

3.4. Estratègies per al desenvolupament de la consciència fonològica.

3.5. Programa de consciència fonològica *PECONFO. *KOMUNICA.

PRÀCTICA 2: PROVES PER A "ABANS" DE LLEGIR: • *PSL: Prova de Consciència Fonològica: La Segmentació Lingüística.

CAPÍTOL III. LA LECTURA: A. FONAMENTS TEÒRICS DELS PROCESSOS DE LA LECTURA. B. CLASSIFICACIÓ DELS TRASTORNS D'APRENENTATGE DE LA LECTURA C. AVALUACIÓ DELS PROCESSOS DE LA LECTURA. D. TRACTAMENT EDUCATIU DELS TRASTORNS EN LA LECTURA.

1. Un model cognitiu del procés de lectura.

1.1. Processos d'accés al lèxic: lectura de paraules.

1.1.1. Una "arquitectura funcional" per a la lectura de paraules.

1.1.2. Les dues "rutes" d'accés al lèxic.

1.2. La comprensió de textos.

1.2. l. El processament sintàctic.

1.2.2. Processament de textos: el model de *Kintsch i Van *Dijk.

1.2.3. Comprensió lectora i estructures retòriques dels textos.

2. Classificació dels Trastorns d'aprenentatge de la lectura.

2.1. Panorama general sobre les *TA de la lectura.

2.2. Dificultats en la lectura de paraules.

2.2.1. Dislèxies adquirides.

2.2.2. Dislèxies evolutives.

2.3. Dificultats en la comprensió de textos.

2.3. l. D. per a formar una representació global del significat del text.

2.3.2. D. per a activar el coneixement previ necessari

2.3.3. D. en els processos d'acte regulació.

3. Perspectiva general sobre l'avaluació dels T.A . en la *Lecto escriptura.

3.1. L'anàlisi de la conducta lectora. Competències en la lectura.

3.1.1. Elaboració d'un model de processament per a la lectura.

3.1.2. Valoració dels processos d'accés al lèxic.

3.1.3. Elaboració d'un model de processament per a la comprensió .

3.1.4. Avaluació de la comprensió de textos.

3.3. Instruments per a l'avaluació de les *TA de la lectura en castellà i en valencià.

3.3.1. Proves per a "abans de llegir".

3.3.2. Proves per a l'avaluació de la lectura inicial.

3.3.3. Proves per a l'avaluació del fiançament lector.

PRACTICA 3: PROVES PER A L'AVALUACIÓ DELS PROCESSOS LECTORS EN *EDUCACION PRIMÀRIA i EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA: *PROLEC-R I *PROLEC-Es.

4. Tractament educatiu dels trastorns d'aprenentatge en exactitud lectora.

4.1. Objectius Generals en el tractament educatiu de la via indirecta.

4.2. Estratègies metodològiques de tipus general. A. El mètode de classificació de paraules. B. El mètode de lletrejo oral simultani. C. Escriure una paraula i lectura. D. Noves perspectives: tractament *computerizado.

4.3. Estratègies educatives per a problemes d'exactitud lectora.

5. Tractament educatiu de la fluïdesa i expressivitat lectores.

6. Tractament educatiu de la comprensió lectora.

6.1. Objectius generals en comprensió de textos . 6.2. Models generals d'intervenció .

6.2.1. Habilitats específiques enfront d'estratègies *metacognitivas.

6.2.2. Instrucció directa enfront de *constructivismo.

6.3. Algunes claus per a la planificació del tractament en l'aula.

6.4. Programes d'Intervenció.

CAPÍTOL IV. ESCRIPTURA: A. FONAMENTS TEÒRICS DELS PROCESSOS DE L'ESCRIPTURA. B. CLASSIFICACIÓ DE L0S TRASTORNS D'APRENENTATGE DE L'ESCRIPTURA. C. AVALUACIÓ DELS PROCESSOS DE L'ESCRIPTURA. B. TRACTAMENT EDUCATIU DELS TRASTORNS EN L'ESCRIPTURA.

1. Un model cognitiu del procés d'escriptura.

1.1. L'escriptura.

1.2. Processos implicats en l'escriptura.

1.2. l. L'escriptura de paraules i el domini ortogràfic.

1.2.2. L'escriptura de textos. 1.2. l. L'escriptura creativa (productiva).

1.2.2. L'escriptura reproductiva.

2. Classificació dels Trastorns d'aprenentatge de l'escriptura.

2.1. Dificultats en l'escriptura de paraules.

2.1.1. *Disgrafías adquirides.

2.1.2. *Disortografías evolutives.

2.1.3. *Disgrafías *grafo motrius evolutives.

2.2. Dificultats en la composició de textos.

3. Perspectiva general sobre l'avaluació de les T.A . en l'escriptura.

3.1. L'anàlisi de la conducta escriptora. Competències en l'escriptura.

3.2. Elaboració d'un model de processament per a l'escriptura.

3.2.1. Processament en l'escriptura de paraules.

3.3. Elaboració d'un model de processament per a la composició.

3.3.1 . Avaluació de la composició escrita.

3.4. Instruments per a l'avaluació de les *TA de l'escriptura en castellà i en valencià.

PRACTICA 4: PROVES PER A L'AVALUACIÓ DELS PROCESSOS ESCRIPTORS EN *EDUCACION PRIMÀRIA i EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA: *PROESC.

4. Tractament educatiu de les *disgrafías.

4.1. Objectius generals.

4.2. Estratègies d'intervenció.

4.2.1. Estratègia d'intervenció en les *disgrafías "*grafomotrices".

4.2.2. Estratègia d'intervenció en les *disgrafías "*caligráficas" .

5. Tractament educatiu de l'Ortografia Fonètica:

5.1. Tractament correctiu de les omissions i *inversio¬*nes d'ordre.

5.2. Tractament de les substitucions fonològiques.

5.3. Tractament de les substitucions visuals.

5.4. Tractament de les *RCFG contextuals.

6. Tractament educatiu de l'ortografia visual i de regles.

1. Condicions per a l'escriptura per via directa.

2. Estratègia d'intervenció.

3. Tractament de les regles categòriques.

4. Tractament de les unions de paraules.

7. Tractament educatiu de l'ortografia reglada.

1. Condicions per a l'escriptura reglada.

2. Estratègia i materials d'intervenció.

8. Tractament educatiu de l'ortografia contextual.

1. Condicions per a l'escriptura de l'ortografia contextual.

2. Estratègia d'intervenció.

9. Tractament educatiu de la composició escrita.

1. Orientacions didàctiques .

2. Programa de reforç de les tècniques d'expressió escrita .

3. Programa de reforç de la composició escrita .

CAPÍTOL V . TRASTORN D'APRENENTATGE DE LES MATEMÀTIQUES.

1. Definició i Delimitació de les Dificultats d'aprenentatge de les matemàtiques.

2. Les *TAM i la seva relació amb altres Trastorns de l'Aprenentatge: (*TAM. TAL. *TAML).

3. Creences i Actituds sobre les matemàtiques:

4. Perspectives d'estudi de les *TAM.

1 . *Neurológica.

2 . Desenvolupament.

3 . Processament d'Informació. 4 . Educativa. 5. El desenvolupament del pensament matemàtic: 1 . El subjecte modular de *Fodor. 2 . La teoria de *Piaget. 3 . El Processament de la Informació. 4 . La teoria de *Vygotsky. 5 . L'aportació de *Bruner. 6. Operacions: 1 . La suma. 2 . La Resta. 3 . La multiplicació. 4 . La divisió.

7. La resolució de problemes matemàtics. 7.1.Requisits cognitius:

7.1.1 . Coneixement declaratiu i procedimental de l'aritmètica.

7.1.2 . Habilitat per a aplicar aquest coneixement als problemes de vocable.

7.1.3 . Capacitat per a portar a terme una correcta representació del problema.

7.1.4 . Capacitat per a donar solució al problema el que implica planificació d'estratègies.

7.2. Requisits *metacognitivos.

7.3. Condicions afectives.

8. Diagnòstic del trastorn en l'aprenentatge de les matemàtiques.

PRACTICA 5: PROVES PER A L'AVALUACIÓ DELS PROCESSOS MATEMÀTICS EN *EDUCACION PRIMÀRIA i EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA: *TEDI-*MATH. *EVAMAT I(0-4) i II(5-8) i *NAC. 9. Intervenció educativa sobre les competències procedimentals. 10.Intervenció educativa sobre la resolució de problemes matemàtics.